攝影新手在接觸攝影的初期，最容易被道聽途說的理論和經驗所迷眼，不去進行攝影基礎知識的打底學習和更多的拍攝實踐，從而走更多的彎路，甚至是歧途。

我總結了下，主要有這幾種容易犯，且危害不淺的錯誤。

一、迷信和放大器材在攝影中的作用。不追求攝影技術，只追求器材，成為“器材控”。其實，器材控不應是貶義詞。任何一個攝影師，都應該對器材有深入的了解和掌握。但是，不能迷信之。很多新手的錯誤，在于堅信只有器材好，才能拍出好的照片。從而忽視了攝影技術、技藝、藝術修養的提升，這是一個危害巨大的認識錯誤，不但將損失大量的金錢，你的攝影水平也不會有很高的成就。

二、不練基本功就上手拍拍拍。很多人覺得這不是什么錯誤，因為很多攝影小白都是從一點不懂開始拍拍拍，然后慢慢學習和調整的。其實這是很容易走彎路的一個錯誤。本來學習了攝影基本功之后，再結合實踐的拍攝，就是為了讓我們的攝影少走彎路。

攝影的基本功，主要對器材的設置、參數，曝光、對焦、各種拍攝模式的選擇應用；光圈、快門、感光度之間的關系及組合運用；對攝影畫面主題、意境、構圖、色調、光線等等的理解及作用。當然，初期一定是一個理論性的籠統的學習，就是你起碼要知道攝影是什么，要避免哪些誤區。

大家不要覺得學習這些東西很難，很不方便。一個老法師攝友很快就可以給你講清楚，而且網絡上隨處也可以自己搜索的到。懂了這些基礎理論之后，你去實踐拍攝的時候，才會思考，才會對自己的照片有客觀的評價。

不然，很多新手依仗好鏡頭的大虛化，拍張大頭照出來，還自以為攝影天才呢。

三、就怕紙上談兵，不理論聯系實際，說的多，拍的少。攝影是實踐性極強的藝術形式，也就是說，想拍出好作品，光懂理論是不行的，最直接有效的辦法，就是進行大量的拍攝。不去拍，你永遠不知道自己欠缺在哪里；不去拍，你永遠不知道如何去調整；不去拍，你的攝影水平會裹足不前。

大家或許覺得這一條和第二條互相矛盾，其實不是的。學理論，是為了不讓你去瞎拍、亂拍，要帶著腦袋，帶著思考去拍。理論結合實踐的多拍攝，是為了你最快的找到自己的不足和問題，帶著改正和提升的目的去拍攝。

師父領進門，修行在個人。這話不錯，攝影是思考性很強的藝術，所以，學攝影，多想、多拍，二者完美結合，你才會有更好更高更快的發展。

提高教學水平我覺得要從兩個方面著手，一方面是提高自己所帶學科的專業知識水平（即教什么），另一方面是要提高講課的水平（即怎么教）！

“教什么”是評判一個老師專業度的一個依據

教得好的老師是什么樣，我想大概讀過書的每個人都有自己心中的好老師。但是最直接的、有效的評判依據是老師講解的內容是否能夠準確地把握住考點、要點。一個老師想要清楚地把握住重點、難點和考點，就必須自己特別熟悉教材。平時可以通過練習大量的試卷，通過考題判斷考點考向，其次還要和其他的老師多交流一下平時講解了什么內容。

除了自己鉆研教材以外，去研究名師講課內容也是一個提升自己水平的方法。在研究名師講課內容前，你必須要分析自己所帶班級的情況，優生、中等生、差生的比例是多少，據此整理講課內容。一些新手老師通常會犯一個錯誤，就是自己研究教材時碰到一個有挑戰的題，感覺這個應該跟學生講清楚明白，忽略了一個事實就是班上“貧富差距”優生畢竟是少數，還有很多差生。所以講難的不一定是要考的，作為機構老師更多的是以提分為主，所以一定需要緊扣教材，根據教材進行延伸。研究名師授課內容的渠道也是有很多的，比如：作業幫一課平臺、眾享教育等，當然也有很多組卷網里面有考題出現頻率，這些都很有助于提升自身的專業知識水平。

“怎么教”是成為一個好老師的關鍵

解決了教什么內容，怎么教怎么讓學生更容易理解和接受。機構老師相對于學校老師來說，平時備課的時間比較多，可以老師之間相互講課進行練習，互相評一評優缺點，然后進行優化。

除此以外，可以去網上搜一下對應學科的公開課，看看別人怎么把講課本知識通過通俗易懂的方式給學生講解的。在實際授課的過程中，會遇到各種各樣的學生，有調皮搗蛋的、有認真專注的、也有發呆不聽講的...針對不同的學生類型，還需要具備了解學生心理靈活使用教學技巧。

以上為個人觀點，歡迎批評指正。

提出“老師批評學生造成不良后果要判刑”這個建議的人，太不成熟了。

少年強，則國強，少年雄于地球，則國雄于地球。少年對一個國家和一個民族來說，那是未來，是希望。可在少年健康成長的過程中，哪能不去走彎路？如果任其自由放養，那么放養的青少年們的世界觀、人生觀、道德觀會統一進步嗎？答案卻是絕對統一的，那就是人類將失去文明，重新回到原始社會，弱肉強食。可見青少年形成正確的三觀是多么的重要。

那么正確的三觀的形成，除了社會大環境的影響，家庭教育的輔助，起著絕對性關鍵作用的就是學校的教育。

老師不僅要擔負傳授知識的文化傳播者，更是培養修正青少年學生形成正確三觀的工程師。那么只因為老師批評學生，就要把老師判刑，誰還能去做老師呢？老師批評學生是天經地義的，學生因老師批評，而自己的行為產生的后果，應該有學生自己承擔，否則惡性循環，壞了老祖宗留下來的教育規矩，老師不敢批評學生，那后果對國家和民族將是毀滅性的。

我列舉幾也許不十分恰當對比，但我認為道理是一樣的。

如果老師批評學生產生不良后果，老師要被判刑。那么，警察抓捕嫌疑人，嫌疑人產生不良后果，警察是否也應該判刑？醫生救治病人，病人產生不良后果，醫生是否也要判刑？家長大孩子，孩子產生不良后果，家長是否也應該判刑？首長批評戰士，戰士產生不良后果，首長是否也要被判刑？監獄警察教育犯人，犯人產生不良后果，監獄警察是否也應該判刑？

當然，你這里說的是老師批評，而不是老師的辱罵，精神摧殘，這與老師批評是有著本質區別的。就如警察抓捕，和暴力執法是有本質區別一樣。

所以我認為能提出老師批評學生產生不良后果，正如這里的朋友所講，僅因為批評，就出現不良后果，那么出現后果的關鍵點就一定不在批評本身上。

謝謝邀請回答此問題！

班主任是權小責大的職位。下面我謹從宏觀上談幾點想法：

首先：班主任要有對全班學生來自肺腑的關愛之心。關愛他們的生活、心情、學習與身體等。用愛陪伴他們全方位成長。班主任之愛是班級向心力、學習力、執行力、成長力的源泉！

其次：要在理解國家教育方針、法規，學校辦學理念、校規等前提下，制訂好班級周、月、學期、年度工作計劃與班規，計劃與班規要符合校情、班情、學情，要具備可操作性，有實效性，并讓全體學生有參與權，知情權。

再次：要組建一個有觀察力、分析力、判斷力、執行力、引領力的班級管理小組。小組成員分工要明確，目標要具體，執行要有序，總結要及時。

第四：班主任要以《教師法》及師德規范嚴格要求自己。要以《中學生守則》及校規班紀嚴格要求學生，要在學生理解了班主任之愛，真正知道了錯在何處的前提下處理違規學生。

第五：要勤于到班，細心觀察，多方了解，冷靜分析，權衡利弊，溫馨處理。

第六：要勤與家長溝通，多角度、全方位了解學情，絕不能遇事都簡單粗暴的按制度，用一刀切的方式去處理。要牢記執行班規絕不是要體現班規與班主任權威神圣不可侵犯，也不是為了讓違規學生得到應有的處罰，而是為了建設和諧快樂健康上進的班集體，讓每位同學健康快樂的全方位成長。

第七：要善于發現每一位學生的優點，及時發現每一位同學在不同方面的進步，并及時提出表揚。激勵教育是促進學生快速成長的靈丹妙藥。班級同學榜樣是學生中最具感染力的榜樣。

以上觀點，僅一孔之見，權當拋磚引玉！

通城二中 黎文

二0二0年十月二十三晚