對。任何信息都是附著在物質載體上，就算光波這樣天生的信息也是有“質”的，量子通信也是建立在光等物質上的。

不會被影響的，還是自己要有主見的。

如果不是特殊情況，高三后期是不宜離開學校，自己獨立復習的。

第一，在家里，作息時間不一定能保證。可能會變得慵懶，喪失斗志。

第二，有疑問，不能及時得到老師的解答，可能會花費更多時間，甚至做無用功。

第三，對知識的系統梳理，進行有目的綜合訓練，這不是高中生自己在家里，就能做的。老師的重要作用，其實多半就體現在這里。

以上解答，僅供參考。

這個問題中獨立思想改為獨立思維應該更合理，如果是說獨立思維，螞蟻的個體是有的，但所謂的“獨立”也要在群體才能體現。螞蟻的大腦雖然大約有250000個神經元，與人類大腦數十億個神經元相比是少了點，單獨拿一只螞蟻出來，個體的行為稍微單一，但在群體中表現的行為卻非常復雜，表現出的是一種“種群大腦“行為。

我們知道是同樣群體生活的蜜蜂，分工蜂，雄峰，蜂后，三者分工明確，工蜂勞動，雄峰幾乎不事生產，蜂后負責領導和養育。但螞蟻的個體除了蟻后負責養育之外，其他個體分工卻不明確，也沒有領導核心，分工角色會根據需要切換。

科學家對一個蟻群著色研究，發現本來是在在家筑巢的螞蟻，當外出巡視的螞蟻回來時，有些就會切換角色，跟著出去覓食了。在這個過程中，外出巡視的螞蟻個體影響了巢內螞蟻行為，而到底怎么決定由哪些個體停下手上的活出去覓食呢，這個過程中肯定有一定的交流過程，又是一個群體行為。

當螞蟻需要換巢時，螞蟻種群會派出偵察蟻，如果只有一個巢地候選時，一只螞蟻就可以決定搬遷了，如果有多個候選新巢地時，需要多只螞蟻進行偵察，表現出由種群來決定哪一個巢穴，它們會過濾掉巢不利的因素，最終選擇一個合適的巢穴。另外螞蟻還會根據個體碰撞概率來判斷種群的密度，以來決定是否擴建巢穴，但碰撞概率降低到一定程度時，就停止擴建巢穴。

由上可見，螞蟻作為成功群體昆蟲，種群行為表現高效，行為井然有序，研究螞蟻種群行為，很有借鑒作用。例如計算機科學中的蟻群算法就是由螞蟻的覓食行為靈感而來，目前已應用在交通調度上，智能尋路上面。

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